Открывая двери в мир характерологии: типичный психологический портрет личности

Открывая двери в мир характерологии: типичный психологический портрет личности

Мой друг и коллега Карэн Рафаэлович Камалов постоянно упрекает меня в том, что до сих пор я не написал книгу о методике «7 радикалов» для бизнеса. Упрек не вполне заслуженный мной, поскольку в 2008 году в издательстве АСТ-«Олимп» вышла моя книга с названием «Практическая характерология, или Как управлять поведением других людей». Она была ориентирована, в первую очередь, на представителей мира бизнеса – управленцев, продавцов, предпринимателей. И примеры в ней содержались в основном из практики делового общения.

Видимо, все-таки, бизнесу в ней чего-то не хватило. Может, утилитарности: сколько и как можно заработать, применяя эту методику? Как лучше интегрировать ее в известные технологии продаж? Как с ее помощью принимать на работу перспективных, подстегивать отстающих и увольнять безнадежных сотрудников? Как склонить оппонента к принятию нужной точки зрения? Кое-что на эти животрепещущие темы в той книжке, конечно, было. Но, судя по вялой реакции делового сообщества и продолжающимся упрекам друзей, маловато.

Написать книгу для бизнеса – «бизнес ждет»… Я представляю себе розовощекого пузана с еще младенческим, неструктурированным мышлением, но уже с хорошо развитым хватательным рефлексом. Все, что видит, до чего может дотянуться, он отправляет в рот и смачно пережевывает, периодически срыгивая. Дать ему книгу, как пончик в шоколадной глазури, чтобы он съел и еще больше прибавил в весе? Если честно, не хочется.

Не лучше ли вначале попробовать вырастить из него человека? Внушить ему, бизнесу, чувство ответственности за тот мир, который впустил его в себя; открыть нехитрую истину: все мы люди, и друг без друга мы ничто, и надо учиться повышать нашу общую жизнеспособность, постигать науку сотрудничества, а не вульгарно манипулировать нами?

Не с «бизнесом» я хотел бы говорить, а с человеком. И неважно, чем конкретно этот человек занимается – производит, продает, лечит, оказывает услуги, учит или учится. Главное – он существует среди людей, и ему неплохо было бы знать себя и других, чтобы быть увереннее, не бояться жизни, общения, а значит, быть терпимее и добрее. Об этом – книга про «7 радикалов». И, надеюсь, другой она никогда не станет.

Связанные вопросы и ответы:

Какие основные черты личности могут быть выделены при создании психологического портрета

Действующее уголовно-процессуальное законодательство, существующие нормативные документы непосредственно не регламентируют деятельность по составлению психологических портретов и их использованию в правоохранительной деятельности. Однако юридическая практика все чаще стала пользоваться этим действием в трудных случаях раскрытия и расследования преступлений. За последние 20 лет имелся ряд прецедентов, когда с помощью психологического портрета удавалось раскрыть сложные «висячие» уголовные дела, серийные преступления, получившие широкий резонанс.

Психологический портрет и его использование не служат доказательствами по делу, но могут успешно применяться при поиске доказательств, а также осуществлении оперативных и следственных действий по изобличению виновных. В условиях неочевидности с помощью его можно уточнить круг подозреваемых, сузить его, выдвинуть версии и осуществить проверку тех из них, которые возникают только при использовании психологического портрета.

Обыск может быть эффективным, когда верно понимаешь психологию обыскиваемого. Разработка версий без составления психологического портрета также чревата неудачами.

Использование психологического портрета оправдывает себя и при решении оперативно-служебных и служебно-боевых задач профилактики, исполнения наказания, борьбы с террористами и др. Знание технологии разработки психологического портрета может быть использовано и при психологическом анализе личности подсудимого и других лиц в ходе судебного разбирательства, а также элементов субъективной стороны состава преступления. Так, составление психологического портрета жертвы может быть полезным для решения вопроса о виктимности, а также конкретных проблем следствия – поиска лица, совершившего преступление, квалификации его деяния, определения степени вины, дифференциации наказания, принятия профилактических мер. Обобщение психологических портретов жертв серийных преступлений может облегчить розыск и задержание преступника.

Было бы ошибкой отказываться от разработки и использования психологического портрета, обосновывая это сложностью его составления и недостаточной подготовленностью юриста. Конечно, тут нужны психологические знания, умения и навыки. Опытные сотрудники овладевают ими за долгие годы юридической практики и составляют представление о психологии интересующих их лиц, не называя это психологическим портретом. Но сегодня все работники правоохранительных органов должны усвоить психологические знания и овладеть приемами составления психологического портрета, воплощающими богатый практический опыт и результаты научных разработок.

Прием профессионально заинтересованного составления психологического портрета . Составление психологического портрета – не простое описание, содержащее некоторые психологические характеристики. Психологический портрет составлен профессионально, если он отвечает целям и решаемой юристом задаче. Это не только общий и криминальный интерес, но всегда и прагматичный – для розыска, для раскрытия и расследования преступления и т. д. Этой цели подчиняется и решение вопроса о том, что изучать, в каком объеме, как.

Правило избирательности при составлении психологического портрета ориентирует на предварительное уточнение и выбор психологических характеристик лица, представляющего профессиональный интерес для юриста.

Правило достаточности исходит из того, что перечень психологических особенностей личности практически беспределен. В русском языке имеется около 27 000 слов, обозначающих разные оттенки только одного понятия характера. Поэтому сразу надо исходить из некоторого минимума и тех возможностей, которыми реально располагает рядовой работник правоохранительного органа. Вместе с тем этот минимум оправдает надежды, если он будет достаточен для целевой оценки психологии изучаемого лица, т. е. нужна минимальная достаточность. Так, личность совершившего преступление обладает особенностями психического склада, выступающими внутренними предпосылками антиобщественного поведения. Они неодинаковы у лиц, совершивших различные преступления, и это следует учесть при составлении психологического портрета, пытаться понять эти особенности. Кроме того, изучение личности во многом определяется ее правовым положением: как свидетеля, объекта профилактики, субъекта преступного деяния, посткриминального поведения, подозреваемого, обвиняемого, подсудимого, отбывающего наказание и др. Каждому случаю соответствуют свои задачи психологического изучения и особенности составления психологического портрета.

Как влияют генетические факторы на формирование типичного психологического портрета личности

Человек живёт и развивается как личность в системе различных общественных отношений, в процессе активного взаимодействия с другими людьми, обществом, природой. Наиболее активно и продуктивно процесс взаимодействия протекает в групповой деятельности, высшей степенью развития которой является коллектив. Личность соотносит свои действия и поступки с требованиями как непосредственного окружения, так и общества в целом.

В любом обществе существуют три сферы адаптации молодёжи к миру взрослых. Одна из них – это соц. среда, которая окружает учащихся в повседневной жизни: родители, родственники, сверстники, производственные коллективы, СМИ и т.д. Это так называемая стихийная социализация. Другая сфера коллективной социализации – целенаправленная работа школы и дошкольных учреждений (детские сады и ясли), общественных организаций (пионерские, скаутские, парламенты). Третья – неформальные объединения (трудовые лагеря, учебные бригады, школьные кооперативы, лесничества и т.д.).

Особое значение взаимосвязи личности и коллектива в воспитательном процессе заключается в организации взаимодействия двух механизмов:

Системы деловых отношений (учебных, трудовых, руководства и подчинения и др.), регламентированных и формализированных по своей сути;

Системы межличностных отношений, в большей степени носящих неформальный характер.

Школьный класс после семьи – ближайшая среда, которая оказывает существенное влияние на развитие ребёнка. Это влияние может как позитивным, так и негативным. Ряд зарубежных психологов считают, что коллектив только отрицательно влияет на личность, т.к. ограничивает свободу человека, возможности удовлетворения потребности в самореализации, в нём утрачивается личная ответственность.

Американский психолог Бронфенбреннер считает, что поведение индивидов в коллективе определяется только принуждением, давлением на него других лиц, что коллектив формирует лишь внешнее согласие с группой при внутреннем расхождении с его позицией. Такие случаи возможны, но они обуславливаются не сущностью самого коллектива, а применением авторитарных методов воспитания.

Коллектив является одной из форм отношений между людьми, а коллективизм – одной из нравственных ценностей. Многовековая история человечества доказывает, что коллективизм не находится в противоречии с индивидуальным развитием личности. Наоборот, только в коллективе обеспечивается развитие всех человеческих качеств. В коллективе человек черпает знания, перенимает мудрость, навыки поведения в обществе, лучшие приёмы труда, формирует нравств. и эстетич. идеалы, развивает речевые данные.

Педагогику интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для всестороннего развития личности, т.е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив.

Современная концепция воспитательного коллектива (Куракин, Новикова, Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нём принята. Детский коллектив является средством достижения перед обществом воспит. задач, а для ребёнка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через СМИ, чтение книг и другие источники. Но только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребёнок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции), членом других (классного коллектива) становится в силу определённых условий. Как член общества и коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу.

Какие роли играют воспитание и окружение в формировании типичной психологической структуры личности

При этом нельзя путать термины «мотивы» и «мотивировка», так как это далеко не одно и тоже. Если с термином «мотивы» мы определились, то «мотивировка» - это рациональное объяснение лицами причин преступных действий. При этом каждое лицо, совершившее преступление, старается указать на социально приемлемые для него и для его участников обстоятельства, побудившие к выбору именно преступного, а не иного действия. Между тем именно мотивировка, сформулированная со слов правонарушителя, часто воспринимается следствием или судом как конкретная причина, как истинная поведенческая установка. Поэтому на эту сторону при выяснении причины преступного поведения необходимо обращать внимание, так как мотивировка выступает как одна из форм оправдания преступного поведения или маскировки истинной причины или осуществления психологической защиты. Выявление и изучение непосредственных причин (установок) преступного поведения важно для профилактической работы с конкретными лицами.

Теперь попытаемся проанализировать психологическое (внутреннее) содержание поведенческого акта на примере взятого отдельного индивида.

Условно (ибо любая схема в известной мере условна) можно представить обобщенную схему поведенческого акта следующим образом (см. схему, лектор ее комментирует).

Этим анализом можно закончить рассмотрение мотивационной цепочки (причинности), стимулирующей деятельность человека и формирующей разнообразные поведенческие установки. Но этому акту предшествует этап, именуемый в криминологии «выбор средств», но этот термин, на наш взгляд, не совсем точно отражает суть вопроса, так как «средства» - ассоциируются с орудием, совокупностью приспособлений для осуществления какой-нибудь деятельности (например, при совершении преступления используются технические средства). В социально-психологической цепочке совершения индивидуального преступного поведения этот элемент лучше обозначить как «способ достижения цели», так как термин «способ» обозначает действие или систему действий, применяемых при достижении цели. Поэтому мы предлагаем в этой цепи звено «Выбор средств» заменить на звено «Способ достижения цели». А способы бывают легальные или нелегальные, последние связаны с нарушением закона. На этом этапе, если сотрудники органов внутренних дел получили достоверную информацию о конкретном лице, которое намеревается незаконным способом достичь определенной цели, можно (и нужно) воздействовать на эту личность таким образом, чтобы она отказалась от намерения совершить преступление.

Что такое психологические механизмы обусловленного поведения и как они отражаются на типичном психологическом портрете личности

В психологии, когда говорят об индивидуально-типологических характеристиках личности, обычно подразумевают такие явления как темперамент, характер и способности. Темперамент – биологический фундамент, на котором формируется личность. Он отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера. В. С. Мерлин считает свойствами темперамента индивидуальные особенности, которые

регулируют динамику психической деятельности в целом;

характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;

имеют устойчивый и постоянный характер;

находятся в строго закономерных соотношениях, характеризующих тип темперамента;

обусловлены общим типом нервной системы.

Каким образом различаются типичные психологические характеристики у разных людей

В отличие от дифференциально-диагностического исследования в ходе психодиагностической практики проводится обследование испытуемых с использованием уже разработанных психодиагностических методов и методик, результатом чего является получение информации о психических свойствах и особенностях конкретных людей.      По способу получения психодиагностической информации психодиагностические методики разделяются на:

объективные;

стандартизированные испытания, или тесты;

на клинические методы, ориентированные на "понимание", интерпретацию (например клиническая беседа, слабостандартизированные проективные методики и т. д.).

Какие методики и инструменты используются для анализа типичного психологического портрета личности

Проблема исследования влияния индивидуально-психологических особенностей субъекта общения на межличностное восприятие в процессе взаимодействия является очень актуальной в психологии.

Психологические исследования личности как субъекта общения представлены в работах представителей символического интеракционизма (Ч. Кули, Дж. Мид), транзактного анализа (Э. Берн), социальной перцепции (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.У. Хараш и др.), социального влияния и власти (Д. Картрайт, П. Танненбаум, Дж. Тибо и Г. Келли и др.), деятельно-стного опосредования межличностных отношений (А.В. Петровский и др.), исследователями диалогического сознания (М.М. Бахтин, В.С. Библер, А. У. Хараш и др.).

Символический интеракционизм опирается на три основные посылки: люди реагируют на окружающую среду не просто по стимульно-реактивной схеме, а в зависимости от тех значений, которыми они наделяют элементы своего окружения, на основе собственных символических значений; эти значения являются продуктом социального взаимодействия; эти социокультурные значения подвержены изменениям в результате индивидуального восприятия в рамках такого взаимодействия. «Я» и «другие» образуют единое целое. Главным ориентиром для Я-концепции является Я другого человека, то есть представление индивида о том, что думают о нем другие, иными словами «Я-каким-меня-видят-другие» и «Я-каким-я-сам-себя-вижу» сходны по своему содержанию. Главный источник данных о собственном Я - субъективно интерпретируемая обратная связь, получаемая от других людей. Символическому интеракционизму принадлежит представление о «зеркальном Я», «обобщенном (генерализованном) другом», играющем большую роль в возникновении в сознании человека (Me), являющегося частью собственно личностного, или интегрального, Я (Self), обобщенной оценкой себя другими людьми. Такое понимание роли межличностного взаимодействия в формировании Я-концепции подчеркивает важность адекватности обратной связи, даваемой другим человеком. Кроме того, особое место занимают работы, ориентированные на разработку проблемы «отраженной субъектности» (В.А. Петровский и др.). Они включают анализ феноменов и механизмов идеальной представленности (репрезентированности, отраженности) индивида как субъекта активности в жизнедеятельности других людей. «Для-других-бытие» индивида выступает как относительно автономное (отщепленное, независимое) от него самого. Образ людей выступает лишь частным возможным фрагментом представленности, в большей степени речь идет об изменении смысловых образований другого индивида, в них как бы записаны эффекты воздействия первого («вклад»). В качестве специального предмета анализа выступает не зеркальный эффект, а эффект присутствия индивида в «зазеркалье» общения с другим индивидом.

Как влияют психологические особенности личности на межличностное взаимодействие

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПСИХОКОРРЕКЦИИ

Индивидуально-психологическая коррекция - это обоснованное воздействие психолога на дискретные характеристики внутреннего мира человека (Г. С. Абрамова). Принятие решения о проведении индивидуальной психологической коррекции, путях ее осуществления определяется представлением психолога о содержании своей коррекционной работы.

Все богатство и разнообразие запросов клиентов может быть сведено к четырем основным стратегиям их отношения к ситуации.

Клиенты могут хотеть: изменить ситуацию; изменить себя так, чтобы адаптироваться к ситуации; выйти из ситуации; найти новые способы жить в ситуации.

Конечные задачи психокоррекционной работы состоят в достижении изменений в трех основных сферах: когнитивной, эмоциональной и поведенческой. Однако степень изменений в этих трех сферах различна при индивидуальной и групповой формах психокоррекции. При индивидуальной психокоррекции общение ограничивается диадой «клиент - психолог». Инструментом воздействия в этом случае является психолог, что ограничивает диапазон реального эмоционального воздействия и реальных вариантов поведения как в количественном плане, так и в качественном. При групповой форме коррекции инструментом воздействия выступает психокоррекционная группа. При этом складывается ситуация реального эмоционального взаимодействия, реального поведения, в которую включены клиенты с широким диапазоном различных отношений, установок, эмоциональных и поведенческих реакций. Благодаря этим особенностям акцент в индивидуальной работе переносится на сферу интеллектуального осознания, а непосредственная работа с эмоциональными и поведенческими стереотипами может ограничиваться взаимоотношениями «психолог - клиент». Учитывая специфику индивидуальной психокоррекции, можно сформулировать конкретные ее задачи в каждой из трех сфер.

Какие аспекты типичного психологического портрета могут быть изменены в процессе психологической коррекции

То, как личность меняется с возрастом , обуславливается социальными факторами. Образ жизни нестабилен: по сути, он является средством адаптации к новой окружающей среде.
Также на личность человека может оказать влияние культура, социум и экономические условия, в которых он живет. Например, к изменениям может привести необходимость ухаживать за пожилыми родственниками или недоступность академического образования в регионе.

Большое влияние на личность также оказывает одиночество. Если у человека нет прочных эмоциональных связей и поддержки, его характер и черты будут отличаться от тех, кто обладает партнером и значимым для него окружением.

Не менее важны в изменениях личности и социальные роли, которых люди придерживаются. Они являются набором моделей поведения, характерных для тех или иных групп, например, хорошего семьянина, успешного карьериста, заботливого родителя. Социальные роли обросли множеством стереотипов. Они влияют на поведение людей, которые примеряют на себя ту или иную роль. Постепенно соответствие ей накладывает отпечаток не только на поведение человека, но и на его личность, способствуя изменениям. Он неосознанно подгоняет свои черты характера под социальную роль, чтобы соответствовать общественным ожиданиям.

Всё это нужно для того, чтобы почувствовать свою принадлежность к социуму и получить признание. Но не всегда и не все люди поступают именно так. У каждого может быть свое понятие нормы и того, как правильно выполнять ту или иную роль. Поэтому многие люди не соответствуют стереотипам о возрасте. Например, тому, что чем ты старше, тем скучнее твоя жизнь и меньшего успеха ты можешь добиться.